通識未見其利 反智「吹水」恐盛

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教育局陳嘉琪的「（考試）通識課」

要為香港教育水平沒落、青少年被蠱惑負最大責任！！

【批註：鼓勵無實學的「言之成理」，令事實（fact）與意見（opinion）等概念將混為一體，催生「吹水」文化。作者末段分析精闢中的！！香港之末落，弊在教育把人教到甚麼才叫「知識」、怎樣才算「有料」（真材實料）都懵而不知！連最基本的「不知為不知」也做不到。

歷史會證明──教育局的陳嘉琪是香港罪人！對不起香港教育，也對不起受害而不自知的香港青少年！！（黃之峰便是人板）】

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2012年07月30日 星期一　　評論《香港經濟日報》　欄名:中產階級心聲

通識未見其利 反智「吹水」恐盛

撰文:梁亦華 港大政策、行政與社會科學教育系博士生

第一屆香港中學文憑剛剛放榜，教育界關注多時的通識科成績亦首次公布。

 開考時有媒體以「死亡之卷」來加以形容，有考生直言被「玩殘」，結果卻顯示有九成考生達二級或以上成績。

然而，極高的及格率能否解讀為學生的批判思考能力較上一代飛躍進展？學生在號稱不需要課本，不需背誦的通識教育中，又能否享受學生為本的無壓力學習，擺脫數十年來「填鴨教育」之苦？

分數看閱歷 多於努力

通識科以不同議題貫穿六大學習單元，可是沒有邊界的通識議題卻不一定能減低學生壓力。在公開試壓力下，師生無不漁翁撒網，在寒暑長假中連綿補課，盡可能探究不同類型的社會議題，祈求在考卷中命中一二。

 學生為求心安，亦抱着「有病醫病，無病養身」的心態爭相補習，期望在虛無縹緲的課程中掌握更多的取分技巧，令熾熱的補習產業門庭若市，學生壓力亦不減反增。

相對而言，學科為本的舊課程答案較為清晰，考生分數取決於記憶力及勤奮程度，而非學生閱歷或其家境之貧富，學習過程與成果的綫性關係清晰可見，考生反而更踏實。

 通識的高合格率亦不一定與考生的高度批判思考的成果，早有傳媒報道，各通識評卷員之評分準則極為彈性，授課內容與所考核能力的相關度不高，結果考試評鑑的結果往往隨評卷員背景不同而大相逕庭，「言之成理」或「個人觀點」為主的主觀評分標準，令包括五星狀元在內的不少考生，全力作答以後也不知道自己成績如何定位，對考卷充滿無力感。故此有考生主攻中英數，無奈放棄溫習通識亦不難理解。

未見獨立思考 反變跟隨輿論

再者，獨立思考與分析是建基於穩固的知識基礎之上。早有論者指出，未曾踏出社會，欠缺成年人社會經驗的年輕人，根本不可能對古往今來的文理議題都有真知灼見。當數以萬計學業稍遜學生面對事事要求「個人意見」、某政策「多大程度上有效」的通識教育試題時，難以比較不同理論與數據，卻被強迫表態，最後只能一知半解地引用新聞人物的觀點或片面事例來表達立場。久而久之，事實（fact）與意見（opinion）等概念將混為一體，學生們亦養成了跟隨輿論，反智反科學的「吹水」習慣。

子曰︰「知之為知之，不知為不知，是知也。」當傳統背誦默寫等學習方法被醜化以後，下一代只能以辯才取代客觀事實數據來爭取分數，突破升學樽頸。也許，這是商業市場的生存法則，卻未必是嚴謹的治學之道。

再者，討論式學習、議題教學、多角度批判等思考是否必需要課程無限延伸、評核準則模糊的通識教育才能培養？難道讀歷史便不能發展思辨能力？經濟地理便不能刺激多角度思考，結合時事作議題教學？

 以通識取代以往紮實的學科知識後，將來被篩選出來的只有泛泛而談的通才，再沒有專精範疇的學科專才，通識考核所篩選出來的「精英」，又是否我們社會所需要的呢？這些一切一切，都是教育改革者打翻填鴨以後，不能迴避的現實問題。